<생물 교수-학습 과정안의 구성>

대상

-교과 및 단원

-학년

-본시학습 주제

단원목표

수업목표

필요한 재료 및 기구

주요한 개념, 탐구과정 및 기술

수업의 절차와 내용

-도입

-본론(수업진행)

-결론

-평가와 차시예고

과제

기타

<교수-학습과정안과 수업실기의 중요한 내용>

1. 학습동기 유발이 적절하고, 학습목표 진술이 명확한가?

2. 학습목표 달성을 위한 충분한 교재연구가 되었는가?

3. 창의력과 탐구력을 신장시킬 수 있는 질문(발문), 협동

학습, 개별학습(자기주도적학습)이 진행되었는가?

4. 다양한 첨단기자재(ICT활용, information and                     communication technology )를 활용하여 학생의 학습에         충분한 도움을 주었는가?

5. 학습내용을 명확하고 분명하게 정리하고, 학습내용에 대한     형성평가가 적절히 이루어 졌는가?

<미래지향적 국제적 감각을 갖춘 예비교사>

1. 예비교사의 기본 태도 교육; Be a lady or a gentleman!

-에티켓; 양보, 감사 및 사과 (YT&S)

-학생; 인격체로 존중 (Humain=인간성=>따뜻한 사람)

-외모; 의상, 두발, 화장, 신발 (Tidy & Clean)

-행동; 인사, 미소, 부드러움, 친절, 겸손 및 배려

-목소리; 크기, 발음, 속도, 어투, 사투리

-동선; 다양화(몸을 움직여라)

-시선; 확대(목과 눈알을 움직여라)

-21세기 교사; 잔재(차려/경례), 군대식 집단주의의 청산

2. 예비교사의 교수 준비 자세; Prepare and Ready!

-생명과학 교과서의 완전한 이해

-고등학교 생물 교과서의 완전한 이해; 준비

-고등학교 생물 교과서 간의 비교 분석; 해석

-교수-학습과정안의 작성의 완전한 이해

-완벽한 교재연구로 최고의 실력자

-항상 새롭게 공부하라

-최고의 전달자

-활기에 찬 교실

3. 예비 교사의 학생 지도; Law & Order!

-규칙을 엄격하게 적용하라

-때 맞춰 적절하게 칭찬하라

-조급히 행동하지 마라

-생각하게 하라

-꿈을 가지게 하라

-좌절하지 않도록 하라

-타인을 사랑하게 하라

-노력이 중요함을 알게 하라

-책을 많이 읽게 하라

-여행을 많이 하라

-부화뇌동하지 않도록 하라

-자신을 사랑하도록 하라

-부모와 대화하도록 하라

다면-상호 평가설문지

평가자;	발표자;

평가방법; 각 항목에 대하여 5 ~ 1점씩 정수로 객관적 채점을 하시오.

1. 학습지도안은 충실히 작성 되었는가                                       (      )

2. 교재연구는 충분하고 완전하게 되었는가	(      )

3. 교사는 내용을 완전히 이해하고 있는가                                    (      )

4. 교수 방법은 그 내용을 학생들에게 전달하는데 적절 하였는가               (      )

5. 생명과학 용어의 사용은 적절 하였는가                                    (      )

총점;

* 인상적이었거나 개선해야 할 점을 100자 이내의 개조식으로 총평을 쓰시오.

<좋은점>

<개선할점>

===================================================================

다면-상호 평가설문지

평가자;	발표자;

평가방법; 각 항목에 대하여 5 ~ 1점씩 정수로 객관적 채점을 하시오.

1. 학습지도안은 충실히 작성 되었는가                                       (      )

2. 교재연구는 충분하고 완전하게 되었는가	(      )

3. 교사는 내용을 완전히 이해하고 있는가                                    (      )

4. 교수 방법은 그 내용을 학생들에게 전달하는데 적절 하였는가               (      )

5. 생명과학 용어의 사용은 적절 하였는가                                    (      )

총점;

* 인상적이었거나 개선해야 할 점을 100자 이내의 개조식으로 총평을 쓰시오.

<좋은점>

<개선할점>

생물과 교재연구 및 지도법

제1장, 생물학의 본성

1. 생물학의 기원과 발달

1) 생물학의 정의와 대상

▶생물학: 생명체를 다루는 학문, 현대적 개념은 생명 현상을 포함한다.

=> 생명과학 ; 복합과학의 형태로 발전 중임. (생화학, 생명정보학)

▶전통적 의미의 생물학: 세포학, 형태학, 유전학, 분류학, 생태학

▶다루는 대상에 따른 분류: 형태학은 조직학, 해부학으로

▶다루는 종류에 따라서는 식물학, 미생물학, 동물학, 조류학, 어류학,

곤충학, 균학, 미생물학, 원생생물학, 세균학, 바이러스학...

2) 자연관과 생물학의 기원

▶자연관: 목적론, 기계론, 물활론, 신비론, 형식론, 상황론, 유기체론

▶오늘날의 생물학: 생기설(vitalism)과 유기체론에 바탕

=>생기설은 생명론의 기초로써 생명현상을 규명하고자함.

▶생물학(Biology): 독일의 Burdach가 1800년에 처음 사용

=>20세기 말부터 “생명과학”으로 발전

3) 생물학의 발달과 분야

▶생물학의 발달과정 또한 물리학이나 화학이 지나온 역사와 다르다

(1) 생물학 발달과정의 특성

▶오늘날 생물은 유기체로 설명

=> 물질의 한 형태로써의 생물이 아닌 조직과 구조를 통하며

유전적 프로그램에 의한 진화를 포함한다.

▶고전 생물학은 생물의 구조, 기능, 기원, 진화, 분류, 상호작용,

분포 등을 대상으로 함.

▶현대 생물학(생명과학)은 생물의 발달과 분화, 세포학, 유전학,

분자생물학, 생태학 등을 다룬다.

=>아직도 생물학은 이론보다는 개념적 성향이 강하다.

=> 기술적 학문적 성향이 있다.

▶물리학, 화학은 이온이나 원리로 발전

▶생물학은 개념의 분화로 발전하였으나 세포학, 유전학, 생리학,

진화론 등은 이론에서 출발하였다.

=> 생물학은 원인과 근인을 모두 다루는 학문

▶ 생물학은 21세기 들어서 복합과학의 중심에 서 있다.

=>물리, 화학, 공학, 정치, 경제, 사회학, 윤리학 등을 포괄

=> 21세기는 윤리와 사회적 가치의 문제를 야기한다.

(2) 분류학의 발달

▶Taxonomy(분류학)은 초기의 생물학 분야이다.

=>분류(classification): 과거에는 형태, 해부학적 증거를 적용	하였으나 현대에는 생화학, 세포학적 증거를 활용하므로 종간	의	유연관계를 근거로 하는 계통분류학(systematics)으로 발전하여	생물의 다양성을 다룬다.

▶Charles Darwin(1809~1882): 진화론과 더불어 비교형태학,

비교발생학, 비교분류학을 연구

▶Carlos Linnaeus (1707~1778): 계급에 따른 인위적 분류체계의	제안과 이명법 완성, 18,000여종을 분류

▶G. Cuvier (1769~1832): 50,000여 종의 식물을 분류

(3) 세포학의 발달

▶Cytology: 광학형미경의 발명으로 급속히 발전

=>Robert Hooke (1635~1703), 1665년에 발명; Cell

=>Robert Brown (1773~1858), 1883년 핵의 발견

▶Cell theory: 세포가 생물의 기능적.구조적 단위이다

* 세포는 세포에서 생겨난다.

>Schleiden(1838), 식물은 세포로 구성

>Schwann(1839), 동물도 세포로 구성

>Virchow(1855), 세포는 반드시 세포에서 생긴다.

>Pastuer(1860), 세포는 기존의 세포에서 생긴다.

=> 세포생물학의 생물학의 핵심 과목으로 현대 생물학의 발전에	많은 기여를 하였다; 유전학, 분자생물학, 세포주기연구, 암

(4) 유전학의 발달

▶Genetics: William Bateson (1861~1926)이 처음 사용

=>고대로부터 출발; 아리스토텔레스와 로이벤호익; 정자 연구

▶Gregor Mendel(1822~1884): 1856년 분리 및 독립의 법칙 발표

▶1900년 3인(de Vries, Correns, Tschermak)에 의해 재발견

▶근대 유전학의 발달사

>Text p14 참조

(5) 진화론의 발달

▶Evolution: 생물학자들이 추구하는 최종의 목표이자 이론

=> 현대 생물학의 모든 분야가 진화론으로 수렴

▶기계론적 진화론자: Darwin, 자연선택과 적자생존설

▶목적론적 진화론자: Lamarck, 용불용성

▶현대적 개념의 종합적 진화론: 돌연변이와 교잡에 의한 유전자의	재조합으로 진화한다.

2. 생명공학과 생명과학의 과제 pp15~

1) 생명공학의 원리

▶Biotechnology

(1) 유전자조작

(2) 핵이식

(3) 세포융합

2) 생명공학의 이용

3) 미래의 생명과학과 과제

(1) 전망

(2) 윤리

3. 생물학 탐구의 과정

1) 방법: 귀납적, 연역적

▶귀납법: 관찰을 종합하여 하나의 결론을 유도

=>진화론은 세계일주를 통해 수집한 자료를 종합 자연선택설 제창

▶연역법: 하나의 문제와 가설로 출발하여 결론에 이르는 것

=>실험을 통한 검증이 따름

2) 생물학자와 탐구의 방법: pp23~29

제2장, 생물교육의 특성과 교육과정

1. 생물교육의 의미와 목적

▶현대인으로서 생물과학적 소양

=>과학적 사고력, 의사결정력, 문제해결 능력의 신장

1) 생물교육의 의미와 필요성

▶생명의 존엄성 및 유일성

▶생물(명)을 보는 관점, 견해, 생물학습의 방법, 교수법, 상호이해

(1) 생물교육의 의미

▶교과 내용학의 이해가 선행되어야 한다.

▶교육활동: 내용의 이해, 교과내용의 구성, 학생에 대한 이해,

학습지도, 학습 활동, 학습내용의 구성

(2) 필요성 p35

▶전인교육이냐 소수를 위한 엘리트 교육이냐

▶자연계 생명 현상의 이해로 과학에 대한 호기심과 성취감 고취

>과학과 사회: 환경문제, 생명공학 윤리, 에너지문제에 대한 의식

>생활과 관련된 의사결정을 위한 정보의 제공

>생물세계에 대한 호기심 유발로 이해력을 신장

>사물을 보는 눈의 객관화, 조사, 탐구 방법을 숙지

>정신적, 육체적 활동을 통하여 질문하고 문제를 해결; 만족감

▶현대 사회가 요구하는 생물교육은 보다 높은 책임감을 요구

>환경문제, 생명윤리, 생물보전, 개인의 사생활 보호

>p36

>생명공학의 발달은 오히려 많은 문제를 일으키고 있음!!

2) 우리나라 생물교육의 목적

▶7차 과학교육과정: 초등3학년~고등1학년에서 “과학”이수

=>고등 2학년부터 물, 화, 생, 지 I, II에 대하여 선택 이수

▶과학 교과 목표

>탐구를 통한 과학의 기본개념 이해, 실생활에 적용

>과학적 탐구 능력의 증진, 실생활에 활용

>자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심 유발, 실생활의 문제	들을	과학적으로 해결하는 태도를 기름

>과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게          인식

▶중․고등학교 교육목표: p38

=>탐구활동의 강화

3) 외국 생물교육의 목적

(1) 미국: 국가교육과정 없으나 학회 등이 제시하며 1996년 국가연구	위원회가 국가과학교육의 기준을 제시

▶4가지 학교 과학교육의 목표

>자연 세계에 대해 알고 그의 소중함과 즐거움을 경험

>개인적 의사결정과정에 과학적 과정과 원리를 사용

>과학-기술과 관련된 문제에 대한 대화와 토론에 참여 유도

>직장에서 과학적 소양인의 지식, 이해, 기능을 활용=>경제적	생산성 증대

(2) 영국: 다양성을 강조하며 5가지 포괄적 영역을 범주화

>내    용: 과학적 사실, 개념, 법칙, 이론

>과    정: 사고기능, 실험기능, 의사소통기능

>상황측면: 순수과학, 과학적 기술, 환경 등

>정의적 측면: 흥미, 호기심, 신념, 인내 등

>메타과학: 과학의 본질, 과학적 방법, 과학적 기술

▶1988, 1991, 1999년의 개정 작업으로 국가과학교육과정을 완성

=>1991년에

>교육과정의 문서를 체계화하여

>학습량 축소, 학교 재량적 영역을 확대, 학습내용의 체계화

>교육의 질 향상과 새 교육과정에 따른 혼란의 최소화

=>1999년 국가교육과정을 완성

▶특징:

>인생의 성공을 위해 필요한 핵심능력 강화

=>의사소통, 암산력, 정보기술, 협동성, 자기주도적 학습	능력, 문제해결능력의 강화

>시민교육의 강화; 개인의 의사 존중 및 질서를 강조

>기회 균등 주의; 사회주의적 측면이 강하다.

▶5~16세 의무교육기간

> primary school(6년), middle+high school(6년)

▶4단계의 국가교육과정; 각 단계별 수업프로그램/도달목표로 구성

>수업 프로그램

=>1, 2단계; 체계적 탐구, 일상속의 과학, 과학적 관념의

본성, 의사소통, 건강과 안전

=>3, 4단계; 체계적 탐구, 과학의 응용, 과학적 관념의	본성, 의사소통, 건강과 안전

>도달목표; 각 도달목표에는 8단계의 성취 수준이 제시 되어	연령이나 학년과 관계없이 능력에 따른 수준별 교육과정을	이수하도록 되어 있다.

=>실험과 탐구로서의 과학

=>생명과정과 생물

=>물질과 그 성질

=>물리적 과정

▶영국의 “생명과정과 생물(제2영역)” : p42

>수준1~수준8 까지

▶영국 과학교육의 특징은 과학적 소양을 증진하는데 일차 목적

>과학지식에만 머물지 않고 미래의 진로, 사회적 윤리적 쟁점	과 관련된 과학적 소양의 함양에 있다.

(3) 일본--p44~45

▶중학교에서 과학은 필수 교과목: 2개 분야로 구성

>제1분야: 물리, 화학

>제2분야: 생물, 지구과학, 자연과 인간(환경)

▶고등학교는 기초과학, 종합과학, 물리, 화학, 생물, 지구과학

>2개의 종합과학인 A와 B로 구성

=>A; 탐구, 에너지, 물질, 과학기술

=>B; 탐구, 생명, 지구, 환경

>물리, 화학, 생물, 지구과학은 I, II로 나뉨

2. 우리나라 생물교육과정

1) 생물교육과정 체제

▶7차 교육과정의 특징

>과정편성에 있어 자율성 확대

>수준별 교육과정의 도입

>주당 시수 감소

>‘국민공통기본교육과정’의 신개념 도입; 1학년~10학년

=>과학을 포함 10개 과목

▶과학 교과의 특징

>연계성을 강화

>비약을 완화시켜 연속적 변화를 유도

=> 학생의 인지적 발달에 맞게 구성

>시수의 감소

=>3학년~7학년까지 주당 3단위(102시간)

=>8학년~9학년은 4단위(136시간)

=>10학년은 3단위(103시간)

>탐구학습의 강조

=>기초탐구, 통합탐구, 탐구활동으로 구분

>기본과정 이후 11~12학년에서는 선택중심으로 운영

=>학생 자신들의 적성과 진로에 딸 일반선택과 심화선택

=>일반선택과목; 생활과 과학

=>심화선택과목; 생물, 지학, 화학, 물리 각각 I과 II

==>I은 4간위, II는 6단위를 이수

(1) ‘국민공통기본교육과정’으로써 “과학과” 교육과정의 성격

▶3학년~10학년까지 이수

▶국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위함

>과학적으로 탐구하는 능력

>과학의 기본 개념을 습득

>과학적 태도 기르기

▶내용: 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식적 요소와

탐구과정 및 탐구활동으로 구성

(2) 과학과 교육과정의 목표--p48

▶자연 현상과 사물에 대해 흥미와 호기심, 과학의 지식 체계를

이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가지게 함.

>첫째, 자연탐구 ->기본개념을 이해 -> 실생활에 적용

>둘째, 자연에 대한 과학적 탐구 능력 배양 -> 실생활에 활용

>셋째, 자연현상과 과학 학습에 흥미와 호기심 유발

->실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기름

>넷째, 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을

바르게 인식

(3) 생물 I의 성격

▶고등학교 2학년 과정

>생물학 기초 소양을 쌓고, 생물학 관련 분야에 종사할 자나

생물학에 입문하는데 필요한 과목

▶내용: 교과서 참고

(4) 생물 II의 성격

▶고등학교 3학년 과정

>학문적 내용을 다룸

>대학에서 전공과목을 공부하는데 필요한 기초 지식/탐구 방법

▶내용: 교과서 참고

2) 중학교 생물 교육과정의 내용: pp 49~58

3. 외국의 생물 교육과정: pp59~88

▶국가교육과정: 영국, 일본(우리나라와 거의 같음)

▶영국은 국가교육과정이 있으며 강제성이 없음

>국가에서 지정하는 국정교과서가 없음

=>학교장 또는 교사의 재량에 따라 교과서를 구성

▶미국은 국가교육과정이 없음.

제 3 장 생물 교수-학습 계획과 전략

◆생물교수-학습 계획

▶교과 계획 ---------------> 장기 계획

▶단원 계획 -----------> 중기 계획

▶교수-학습 과정안 ---> 단기 계획

◆우리나라는 국가교육과정에 따라 교육이 진행됨

▶학교별 독자적인 “교과 계획”을 수립하지 못함: 경직성

=>다만 장기 계획에 따른 시기별 배열을 조정하는 연간

계획은 가능

▶단원 계회은적절한 교수-학습 모형과 전략을 사용

=>무엇보다도 교과내용지식을 잘 알아야함

1. 생물 교수-학습 계획

▶교사의 역할: 어떻게 효과적인 수업을 할 것인가?

>사전에 수업 계획을 체계적으로 수립

▶수업이란?: 조직적 체계를 갖춰 목적을 달성하기 위한 활동

>사전에 충분히 준비해야만 함.

▶수업계획이 준비된 학습 효과: 3가지

>교사 자신에 대한 점검에 따른 교육자적 신념의 확인

>계획에 따른 효과적인 수업 진행

=>시청각 자료, 인쇄물 및 실험 생물 재료의 사전 준비

>수업에 대한 평가를 포함하여 수업 내용의 질적 향상

▶수업 계획: 한 차시 단위

1) 연간 계획

▶ 중․고등 ‘과학’은 교사용 지도서에 제시

▶ 일반 선택과목과 심화 과목

>단원 및 장별 시간 배당은 지역과 학교 실정에 맞게 학교나	교사가 수립

▶ 과학, 생물 I, II에 대한 방법 및 절차를 제시 한다.

(1) 계획 수립 절차--p91

▶교과: 교과 내용을 조직해 놓은 묶음

>교과과정(course of study) 또는 교과 프로그램

>과목의 기본 단위

=>중학교 ‘과학 1,2,3’과 ‘고등학교 과학’, 생물 I, II

=> 1년 단위로 수립

▶고려할 사항: 3가지

>교과의 기본 성격을 파악한다.

>교과 목표와 내용의 관계를 이해한다.

>학생, 학교 및 지역의 실태에 맞게 재구성한다.

▶다음의 자원은 활용하면 실용적

>국가교육과정, 교과서 및 교사용 지도서, 지역 자원

(2) 교과 목표 설정--p92

▶과학교과의 목표는 몇 가지 요인은 준거로 선정

>과학의 학문적 특성

>학생의 심리적 특성

>학교의 철학적 입장이나 지역사회의 이념

▶각 단원 목표와 차시 목표를 구체적으로 제시:

>예시 표3-1--p93

>각 단원의 ‘목표 진술 방식’도 유용함: 영국

(3) 교과 내용의 선정과 조직

▶교과 내용: 교육을 통해 달성하려는 교육목표의 구체적 표현

>학문 영역의 독특한 지식 체계와 탐구 방법으로 선정.조직

▶국민공통과정 ‘과학’은 크게 “지식과 탐구”로 구성

>지식 분야: 에너지, 물질, 생명, 지구의 4개 분야

=>7차 교육과정 ‘생명분야’의 학년별 내용; 표3-2

=>학생들의 인지 발달을 고려

>3~5학년: 현상 중심의 주제

>6~7학년: 현상과 개념 중심의 주제

>8~10학년: 개념 중심의 주제

▶생물 I

>민주시민으로서 가져야 할 생물학에 대한 기초 소양의 함양

>생물학 관련 직업에 종사하거나

>생물학분야에 입문하는데 필요한 과목으로 설정

>인체를 중심으로

=>생명현상은 통합적, 전체적, 거시적, 현상적으로 이해

=>이를 바탕으로 실생활에서 경험하는 생물학 관련 문제를

창의적이고 슬기롭게 해결할 수 있는 능력을 기르게 구성

>표3-3: 생물 I의 주제별 내용--p94

▶생물 II

>생물 I을 이수한 학생을 대상

>대학에서 생물학 전공 과정을 이수하는데 필요한 기초지식과

탐구 방법을 익히는 과목

>표3-4: 생물 II의 주제별 내용--p95

=>생물학의 학문 구조가 가장 중요한 준거

(4) 교과 이수 시간표의 확정

▶핵심: 단원과 하위 단원별로 적절한 이수 시간을 배정

>7차 교육과정의 교과목별 시간(단위); 표3-5--p96

▶연간 계획표: 표3-6

>1년 동안 가르쳐야 할 단원을 순서에 따라 제시

>단원 별 할당 시간의 기록

2) 단원 계획

▶단원에 포함된 내용에 대하여 전체성과 통일성

▶단원은 하나의 주제가 된다.

>생물 I의 경우 제 1단원 ‘생명 현상의 특성’이 하나의 주제

▶단원 계획=단원의 지도 계획

>교수 단원(teaching unit)계획과

자료 단원(resource unit) 계획으로 구분

(1) 교수 단원 계획

▶날짜별로 가르칠 수업 내용을 배열하고 활동을 안내

▶ 한 단원의 학습: 4~6주로 계획

>단원 계획은 교육 목적이나 장기 계획에 잘 부합하도록 작성

>교과 계획이나 연간 계획보다 구체적으로 작성

>단원의 주제는 장기 계획과 목적에 부합하게 선정하고 구성

▶ 단원 학습의 예시

-제목: 단원명을 제시

-단원 설정 이유: 단원의 중요성, 학습 내용을 개략적으로 기술

-목표: 단원에서 성취 할 내용을 구체적이되 간단명료하게 씀

-내용: 실제로 지도 할 자료를 전반적으로 제시

=>중요 원리, 연관되는 사실, 실례, 참고 문헌을 포함

-방법: 수업에 사용 할 방법을 목표와 내용 및 학생 특성에

맞게 결정

=>교사의 수업 전략이 학습효과에 큰 영향을 주는 부분

=>교사가 어떻게 수업을 전개할지 가장 고민해야할 부분

=>도입에서의 흥미 유발, 영상자료에 의한 호기심 자극

-자료: 인쇄물, 그림, 생물 시료, 시청각 장비, 인터넷 등

=>교사와 학생이 협력하는 사전 준비도 학습 효과

-평가: 수업시간 중의 수시적인 질문, 퀴즈, 숙제, 단원평가

=>사전에 평가 방법, 평가 문항, 채점 기준 등 준비

-수업 진행: 각 주제에 어느 정도의 수업 시간을 할당하는지	계획

▶ 우리나라 학교의 단원 계획 예시는 표3-7의 양식을 따름

>단원 계획의 내용 구성--p99

-단원명; 단원의 명칭

-단원의 개관; 중요성, 지도 내용의 개괄, 강조점, 유의점

-학습 계열; 선수학습 내용과 후속 학습 내용의 연관성을

도식으로 간단히 표시

-단원의 목표; 성취해야 할 과학지식, 탐구 기능, 태도 등

-단원의 지도 계획; 중단원명, 소단원명, 시간 수, 학습 활동,

평가 계획과 사용할 자료 목록 등을 기록

>구체화 할수록 교사에게는 수업에 자신감을 준다.

(2) 자료 단원 계획

▶학습 활동을 돕기 위한 자료의 준비 및 구비

>표3-8; 자료 단원 계획에 적용할 범주 예시

>표3-9; 자료 단원의 범주와 내용

3) 교수-학습 과정안

▶한 시간의 수업을 위한 절차와 내용을 구체화한 설계도

>교사는 먼저 수업의 내용과 목표를 분석한다.

=>학습을 통해 실현할 시간, 공간, 교재, 활동을 구체화

하면서 교수-학습 과정안을 작성한다.

▶수업을 어떤 방향으로 어떻게 진행해야하는지 지시한다.

>일관성과 체계성을 유지하면서 수업을 진행한다.

▶잘 만든 과정안은 학습의 내용을 풍부하게 한다.

>학습을 쉽게 하므로 교육의 효과를 높일 수 있다.

(1) 과정안의 작성 절차--p102

▶정형화된 모형은 없으며, 교사의 새로운 방안의 개발이 필요

>학교 환경, 학생의 수준, 지역의 특성에 맞게 계획

▶수업에 바로 사용할 수 있는 간결하고 쉽게 구성

① 사전계획

-수업 목표?

-목표 성취의 방법은?

-학습 동기 유발의 기회는?

-개념, 과정, 기능을 어떻게 제시?

-효과적인 시작과 끝은 어떻게?

-수업 효과의 평가는?

>시대 변화의 요구에 맞게 ‘과학적 소양의 함양에 중점’

>STS 관련 주제에 탐구적 사고와 토론을 유도

>이해도를 높이고 합리적인 의사 결정 기호의 제공

=>기타 고려해야할 논점들을 포함하여 사전 계획서를

구성한다.

=>p103

② 수업목표 진술

>수업 목표의 구성이 가장 중요한 부분

>인지적, 정의적, 심체적 영역으로 구분

=>과학 수업은 대부분이 인지적 영역에 속하며, 이 영역의	목표는 인식, 기억, 이해, 문제해결과 같은 지적 능력과	기능에 관련

=>정의적 영역; 목표는 태도, 흥미, 가치 등과 관련됨.

이 영역은 과학적 소양이 강조되면서 현대사회에서는 과학	교육의 목표로써 비중이 커짐

=>심체적 영역; 이 영역의 목표는 몸(손)동작과 관련되며

과학에서는 기기 다루기와 같은 실험목표로 중요성이 높다.

>좋은 수업 목표란?

=>교사의 지도 목표보다는 학생의 성취 결과에,

학습 과정 보다는 학습 결과에 상세한 구성이 필요

>학습 목표의 설정에 참고할 기준; 5가지

-학습해야할 중요한 내용에 중점

-학생의 학습에 초점을 둠

-학생이 알아야 할 것, 해야 할 것들로 구성

-관찰 가능한 학습 성취를 기술

-지필고사나 다른 평가 도구로 측정할 수 있는 목표를 진술

>사례: 광합성 과정을 가르치고자 할 때 구체적인 목표 설정

-광합성에 사용되는 에너지원

-실험 후 광합성의 장소를 기술할 수 있게

-실험을 통하여 광합성에 필요한 물질을 답할 수 있게

-실험 결과를 해석해서 광합성 산물을 답할 수 있도록 유도

*실험을 병행하는 과학 수업은 그 효과를 크게 증대시키고,

학생들로 하여금 과학에 보다 많은 관심과 호기심을 유발!!

>교수-학습 목표를 구체적으로 진술해야하는 이유

-수업의 결과로 학생이 성취해야 할 행동을 명확하게 제시

하고, 이를 근거로 수업 방법과 평가 방법을 계획하고

실행할 수 있다.

③ 수업을 위한 교수 기술과 전략의 선택

>수업 목표 달성의 성패 요인

-교수(수업) 기술 + 교수(수업) 전략의 선택에 좌우

-수업을 잘하는 교사란 ?

=>학생들이 수업에 집중하도록 다양한 교수방법과

전략을 사용할 수 있어야함

=>다양한 수업 보조 자료의 활용

=>학생들의 과제 수행을 유도

=>학생들의 생각을 표현하도록 유도

=>평가 등을 통한 수업 목표 달성 여부를 확인

가. 수업 전략

-수업 진행의 방식; 정보 전달학습, 탐구학습, 발견학습 등

-한 가지 이상의 수업 전략을 활용할 수 있다.

>생물 수업의 방법들

-강의, 토의, 시범 실험, 실험, 모의 활동과 놀이 등

나. 수업 기술

-수업 전략을 적용하기 위해 사용하는 특별한 행동

=>도입, 질문, 방향제시, 피드백 제공, 학생과의

상호작용, 수업 정리 등에 수업 기술을 이용함

-교사는 학교와 학생의 현실(수준)에 맞는 기술을 적용해야

효과적으로 수업을 진행 할 수 있다.

>다음과 같은 전문적 수업기술의 활용이 요구 됨.

-도입; 차시 중의 학습 내용을 알리고, 흥미(동기)를 유발

-질문; 적절한 질문을 던지므로 학생들의 수업 참여 유도

=>단순질문과 고차원의 질문을 제시하고 학생들이	생각하고 응답할  충분한 시간을 주어야함

-방향 제시; 수업 내용의 전개로써 말과 판서 등으로

수업의 방향(내용)을 교사의 내용지식을 표현

-학생과의 상호작용; 능동적이며 적극적인 교감이 필요

=>생산적인 학습 환경 조성의 중요한 요소

=>학생들의 생각을 충분히 교사는 받아들여야함

=>학생의 수업 참여를 독려하여 산만함을 제거

-정리; 수업 끝 부분에 본시 수업 내용의 종합 및 정리

=>간단한 평가를 통하여 학생들의 성취도를 확인

다. 생물 교과의 수업 보조물

-인체 모형; 각 기관 등

-세포 모형; 또는 OHP, PPT를 통한 그림 및 사진 자료

-살아 있는 생물재료 등

>생물 수업에서 학생의 학습과 관련지어 고려할 사항: 3가지

-선행 지식과 연계를 통해야 새로운 지식의 이해가 빠르다.

=>아는 것을 토대로 새로운 지식의 연계 학습이 중요

-학생들의 사고를 촉진시키는 활동할 수 있는 환경을 조성

=>학생들의 적극적인 수업 참여의 유도; 생각, 토의,

현상 관찰로 자료해석하기 등 유도

=>교사는 학생들이 사고하고 자신의 설명을 정교화 할	수 있도록 돕는 역할자

-학생들이 반복하여 학습할 기회를 가능한 많이 제공

★능동적 학생활동 독려, 주입식 수업 배제, 학습자 스스로

문제 발견 및 질문, 실험을 통한 결과의 해석 등을 수행하게

하므로 변화된 교육환경을 만들어가야 한다.

(2) 교수-학습 과정안의 구성 요소--p107

▶경험이 적은 초임 교사들은 구체화한 학습 과정안을 작성

▶정형화된 형식의 틀을 벗어나 실용적인 안을 만든다.

▶수업 계획서의 구성 요소의 사례:

>목표, 개념, 활동/과정, 자료, 과제, 평가

(3) 교수-학습 과정안의 사례

▶수업의 목적이나 전략에 따라 그 내용과 절차를 달리 한다.

▶생물 수업의 유형; 강의식, 토론식, 실험실 실험, 시범 실험,

역할 놀이, 협동 학습, 야외 실습 등

① 강의/토론식 학습 과정안의 구성요소: [표 3-10]--p109

>주제, 목적, 수업 목표, 주요 개념, 준비물, 수업 활동, 평가

② 실험/토론식 학습 과정안의 구성요소: [표 3-11]--p109

>주제, 학습 목표, 주요 개념과 탐구, 준비물, 수업 활동, 실험	결과의 해석 및 평가, 보고서 작성

③ 시범 실험과 강의식 학습 과정안: [표 3-12]--p113

>주제, 학습 목표, 주요 개념, 지도상의 유의점, 준비물,

수업 활동, 평가

④ 역할 놀이를 이용한 학습 과정안: [표 3-13]--p116

>주제, 학습 목표, 주요 개념, 지도상의 유의점, 준비물,

교수-학습 절차 및 내용, 평가

⑤ 협동학습을 이용한 학습 과정안: [표 3-14]--p119

>주제, 학습 목표, 주요 개념, 지도상의 유의점, 준비물,

교수-학습 절차 및 내용, 평가

⑥ 야외 실습을 이용한 학습 과정안

>주제, 실습 목적, 주요 개념, 지도상의 유의점, 준비물,

실습 절차 및 내용, 실습 결과 분석 및 평가

2. 생물 실험과 탐구	p121

▶과학교과의 구성적 특성

>저학년에서는 관찰과 경험을 통해 자연과 친교

>고학년에 갈수록 개념의 이해에 주안점

▶과학교과의 내용의 특징

>주변 환경과 실생활의 문제를 학습의 소재로 활용

>탐구활동을 통한 현실에서 일어나는 문제를 스스로 발견	하고 해결하려는 태도를 기르도록 조직

▶본 절에서 다룰 내용

>탐구 활동을 중 야외 실습과 실험을 중심 주제로,

>각 학년별, 영역별 내용과 생물학 주제를 알아보며,

>실험 및 실습에 이용할 수 있는 생물체와 기자재 제시

>안전사고와 예방 방안을 알아본다.

1) 야외실습과 안전

▶현장-체험 학습으로 학습효과 극대화

▶목적, 절차, 안전에 관하여 소개

(1) 의미와 종류

▶직접 경험을 통한 학습 효과의 향상

▶기존에 알지 못한 생물, 현상, 활동 등의 실체를 확인

▶교실 수업과 다른 점; 야외실습의 특징 2가지

>교실의 제시된 수업 형태가 아니라 사전에 준비된 사항을	실행하면서 발견하는 경험

=> 우연에 의한 발견 이상의 학습 효과를 얻을 수 있다.

>생명현상이 다양한 요인에 의한 결과라는 것을 인식

=> 자연을 극단적으로 단순히 인식하는 문제를 극복

▶야외실습에 관한 교수-학습 이론 3가지 유형; 그림 3-1

>일방적 접근법(전통적 또는 주입식); 교사====>학생

=>저학년, 능동적 수행이 어려운 경우, 위험요소가 내포된

>개방적 접근법; 교사와 학생이 학습에 공동 참여

=>교사가 학생과 함께 학습과정에 참여하므로 학생들에게	동기를 일으켜서 관심을 유도

> 탐구적 접근법; 학생과 교사 사이의 상호작용

=>tutor형 접근법으로 학습효과가 가장 높게 나타남

▶야외 실습은 교실 밖 모든 곳에서 이루어질 수 있다.

>학교와 먼 특정 장소만을 고집하지 말 것!!

(2) 야외실습의 목적과 절차

① 목적

-생태계 내 생명체의 넓고 다양한 역할을 이해

-표본 채집의 방법 등의 능력을 발달시키며,

-생물 분류키(특징) 사용법을 익히며,

-과학보고서 작성, 자료처리, 분석, 해석, 발표능력 함양,

-조직적인 협동 실험의 경험을 유도하고,

-환경에 대한 인식을 키운다.

② 계획과 준비

▶성공적 실습을 위해서는...

-사전답사(선택사항) 또는 매체를 통한 정보수집

-준비물 등의 사전 준비

-관련 기관에 사전 허락

-학부모의 동의서

-인솔 도우미나 안내자 확보

▶야외실습은 철저한 계획을 세우고, 계획에 따라 수행

하고, 추수지도를 병행한 후 그 결과를 평가한다.

▶다음의 사항을 점검해보자.

>연구의 목적은 무엇인가?

=>현실적으로 실현 가능한 목표를 세운다.

>수행 할 수 있는 시간은 얼마나 되는가?

=> 한번에 또는 여러 차례로 나누어 실시 등

>안전문제는 없는가?

=>핵심사항이므로 특별히 유의하고 전달!!!

>표본과 채집은 필요한가?

=>필요한 만큼만 채집하여 환경을 훼손하지 않도록!

>표본의 운반은 어떻게?

=>적절한 용기에 정확한 표기; 장소, 이름, 날짜

=>표본이 손상되지 않도록 준비; 햇빛차단, 냉장 등

>필요한 장비는?===>목록을 만들고 구비

>인원과 장비의 운반, 샘플의 이동 수단은?

▶ 실습 수행 최소한 4~6주전에 계획을 세우고 추진한다.

>기타 참고 자료; 표 3-15와 3-16을 참고--p127

(3) 야외실습 관련 안전

▶적절한 옷차림, 안전장구 확보, 실습계획을 학부모에 자세히      알리고 계획에 따라 철저하게 진행(예고 없는 계획변경 불허)

▶야외실습을 위한 교사의 계획과 준비 및 안전 사항들

★교사를 위한 일반적 사항------p130

★야외실습시 안전 수칙--------p131

(4)중등 생물의 야외실습 관련 주제

▶매우 적은 주제를 다루고 있을 뿐 -----표3-17--p132

2) 생물학 실험

▶실험은 (학문적)과학적 연구와 탐구의 핵심 수단

▶실험은 도한 과학 및 생물 교수-학습의 중요한 수단

▶교과서에 제시된 생물 실험 주제; 학년별, 교과서별 기술

(1) 생물학 실험의 특성

▶실험의 직접적인 목적은??

>통제변인(대조구)을 일정하게 유지하면서 조작변인(실험구)	을 조절하고 그에	따라 변화된 종속변인(실험의 결과)을

관찰 또는 측정하여 조작변인과 종속변인 사이의 인과관계	를 확인함에 있다. (현장교육 시 단순관찰과 측정도 포함)

▶생물학 연구는 실험을 통해서 이루어지는 실험학문이다.

>여기에는 관찰, 측정을 통한 자료수집과 그에 따라 생물	지식을 구성하며, 실험을 통해 생물지식을 구성하는

이론의 타당성과 진위를 판정한다.

▶7차 교육과정에는 ‘실험’ 주제에 의한 탐구 과제가 많음

>그러한 사례는 <표3-18>에 제시 -----p133

▶생물실험의 수행과정; 넓은 의미로 관찰, 측정, 분류, 추리	등을 포함

-문제인식(관찰)

-가설의 설정

-변인통제-실험

-자료해석-결과 해석 및 가설의 적정성 판단

-결론의 도출-이론 또는 원리의 성립

-보고서 또는 논문으로 공개

▶이와 같은 생물 실험의 수행을 위해서는 기능을 먼저 습득       해야만 한다.

-기능이란??

=>각종 실험기구와 장비 등을 바르게 다루는 일

(2) 중학교 과학 생물 분야 실험 주제

▶중학교 1, 2, 3 학년 생물분야 실험 주제

<표3-19 ~ 3-23>-------pp133~138

(3) 고등학교 ‘과학’ 생물분야 및 생물 I, II 실험 주제

▶고등학교 1, 2, 3 학년 생물분야 실험 주제

<표3-24 ~ 3-26>-------pp139~142

(4) 생물 실험 교수-학습 과정안

▶실험에 의한 생물의 교수-학습 과정안의 예시

<표3-27 ~ 3-28>-------pp143~144

3) 생물체를 이용한 생물학 실험 및 실습

▶생물학은 생물(생명)체에 대한 연구

▶학교 현장에서는 생물체를 이용한 학습이 줄고 있다.

>그 이유로는 다음과 같은 것들을 들을 수 있다.

-교육과정에서 생물 재료의 사용을 강조하지 않음

-시간적인 제약

-경제적인 이유

-실험 방법의 미숙 또는 이해의 부족

-생물(특히 동물)을 사용하는데 대한 학생들의 반감

-안전성 확보 문제

▶우리나라의 경우 또한 유사한 경우이다.

-마찬가지로 사용 빈도가 감소

-생물을 다루는 방법

-해야 할 것과 하지 말아야할 것 등에 관한 이해 부족

-혼란과 잘못된 정보로 인한 인식의 결여

(1) 윤리적-법적 측면

▶동물; 농경사회는 식용, 동력용, 선진사회는 애완용, 사냥감,	낚시감, 도우미, 연구용, 시험용

▶동물이 인간을 위한 희생물인가?

>동물에게 인간이 불필요한 고통을 줄 수 있는가?

>동물도 보호 받을 권리가 있다.

▶동물 실험자들이 준수해야 할 사항

① 미국의 윤리적 문제 대처

* ‘학교 내 동물과 식물에 관한 규정’

‘Animals and Plants in School’에 규정

=> 모든 학교에 비치되어 있음.

* 대표적인 사례를 정리해 보면 다음과 같다.

-해부용 동물은 인도적 방법으로 도살한다.

-야생동물은 들여 놓지 않는다.

-야생 조류의 알과 둥지는 보호되어야한다

(보호 종의 규정, 접근 및 촬영 시 허가 필요)

-해부에 사용하지 말아야 할 동물; 파충류, 양서류	일부, 개미, 달팽이, 붉은 다람쥐, 수달, 박쥐 등

-생장 과정을 공부하기 위한 동물의 알은 사용 후	채집 장소로 되돌려 보낸다.

-모든 박쥐나 영원, 수달의 서식처를 손상하거나

접근을 말아야한다.

-특별 보호 식물을 뽑거나 손상을 입히는 것은 불법

-학교 내에서의 금지하는 실험 및 행동 사례

.척수를 끊고 대뇌를 제거하는 실험

.동물을 이용한 신경, 근육 실험에서 잔인한 살생

.두꺼비에서 채란을 위해 호르몬을 주입하는 행위

.포유류 실험에서 과도한 포식이나 굶기는 행위

.어린 쥐 등 동물을 집어던지는 것과 같은 행위

.동물의 감각 마비 실험

.전체 부화 시기 중 반 이상 지난 병아리 배 실험

② 우리나라의 윤리적 문제 대처

* 멸종 위기 종 및 보호 야생 동식물을 정하고 있음

-이들은 학교 실험에서 이용하거나 사육할 수

없도록 법적으로 규제<멸종 위기 야생 동식물>

=> p150~151의 <표 3-29> 참고

* 그러나 학교 내 실험에 관한 세분화된 규정이 없음.

(2) 어떤 생물을 이용할 수 있는가?

① 식물의 이용

*조류; 담수 조류 및 해캄 등

*선태류; 솔이끼와 우산이끼

*양치류; 한국 내에는 고사리를 비롯하여 약 224종

*균류; 빵 곰팡이 등

* 피자식물과 나자식물;

<표 3-31, 실험에 이용할 수 있는 식물>- p157

* 중학교 과학, 생물 I, 생물 II에 제시된 식물

<표 3-32>- p158

② 동물의 이용

* 원생동물; 아메바, 유글레나, 짚신벌레 등

* 환형동물; 지렁이

* 연체동물; 달팽이, 민달팽이

* 절지동물;

-갑각류로 새우, 게, 물벼룩 등

-곤충류로 나비, 나방, 잠자리, 파리, 초파리 등

-거미류로 거미, 진드기 등

-다지류로 지네, 노래기 등

-검미류로 참게 등

* 양서류; 3목으로 개구리목, 도롱뇽목, 무족목

-개구리목(무미목); 전세계 18과(한국 내 5과 11종)

>무당개구리, 두꺼비, 청개구리, 참개구리, 맹꽁이

-도롱뇽목(유미류); 갈비뼈, 세계 8과 (국내1과 3종)

-무족류; 세계 1과만이 생존 (국내에는 현재 없음)

*포유류; 쥐, 햄스터, 토끼, 고양이 등

<표 3-33, 중학교 과학, 생물 I, 생물 II에 제시된	동물>- p163

*미국의 교과서에서 실험/실습에 이용되는 동물

-쥐, 두꺼비, 새우, 쥐며느리, 뱀, 지렁이, 메뚜기,

배추 흰나비, 구더기 등..

<표 3-34>- p165

4) 생물학 탐구 및 교수-학습 기자재 활용

(1) 현미경

① 종류; 생물, 실체, 위상차, 편광, 형광, 전자

② 기능

③ 사용법

(2) 전기영동장치; 수평, 수직

(3) 엽록소 측정기

(4) 채집도구류

(5) 각종의 유리기구류

5) 생물학 탐구 및 교수-학습과 안전

▶중, 고등학생은 청소년기=충동적일 수 있다.

▶아직도 우리나라 교실은 과밀하다.

▶교사의 관찰이 없는 휴식, 점심시간의 우발적 사고에 유념.

▶학교 내 사고는 학교, 교사 및 해당 학부모에 대한 책임이        따른다.

=> 법적, 금전적

▶교원의 지위 보호를 위한 안전장치의 마련

=>‘교원지위향상을 위한 특별법’, ‘학교안전관리공제회’

(1) 학교 안전사고의 정의

▶학교사고; 학교(생)와 관련하여 일어난 학생사고, 교원, 행정       직원, 학부모, 지역주민이 당한 사고 및 학교 시설물 파손

또는 붕괴 사고 등이 포함 된다.

=> 학교를 둘러싸고 발생하는 모든 사고

▶사고 사례; --p 173

(2) 학교 안전사고의 유형

▶학교에서 자주 발생되는 안전사고의 유형

=><표 3-36> 참고--p 174

(3) 학교 안전사고 발생 현황

(3) 학교 안전사고 발생 현황

(4) 생물 교수-학습 관련 안전사고----------p177

① 실험실 안전의 원칙; 안전사고 예방을 위해 반드시 고려

• 안전한 실험

• 다른 사람의 안전에 대한 고려

• 실험과 관련된 위험성에 대한 이해

② 실험실 안전을 위한 일반적 지침; 자신과 다른 학생들을       보호하기 위한 의무

• 12개 항목 읽어 보고 이해하기------p178~179

③ 실험실의 안전장치; Hood, Cabinet, Bottle etc.,

• Fume Hood

• Chemical storage cabinet

• Bottles

④ 생물 실험과 관련된 주의 사항; 실험 전 안전수칙

• 눈의 안전

• 손의 안전

• 기체 취급시 안전

• 날카로운 물건 취급시 안전

• 동물 취급과 안전

• 화기의 안전

• 위생관리

• 유리용기의 안전

• 쓰레기 처리

• 전기 안전

• 식물 취급시의 안전

• 화학약품 취급시의 안전

• 기타 안전 사항

3. 토론수업

• 과학적 지식을 바탕으로 한 ‘의사결정’

• 학생들이 사회와 일상에서 책임 있는 의사 결정 능력

=>과학적 소양인의 육성

• 교수-학습의 한 방법으로 토론수업을 적용

• 토론수업의 특성, 생물 토론수업 방법, 토론수업의 실례

1) 토론수업의 특성

• 이론적 배경; 현대 과학철학 + 구성주의 심리학

• 전통적 과학철학과 행동주의 심리학에 익숙한

교사들에게는 익숙하지 않은 수업 방식임.

(1) 토론수업의 의미와 장-단점

• 토론이란?

=>어떤 사물에 대해 각자의 의견을 내어 검토하고 협의함

• 과학수업에서의 토론이란?

=>관심 있는 문제의 해결에 구성원들이 함께 참여하고,

의문을 제기하고 답을 찾기 위해 서로의 다양한 관점

들을 검토하는 행동

• 토론수업이란?

=>논점이 되는 문제들에 대한 지식이나 이해, 평가나

판단, 의사결정, 행동 등을 촉진시키는 교수-학습의

방법

• 가장 효과적인 토론수업의 방법이란?

-자신의 의사를 올바르게 표현하고,

-다른 사람의 의견(사)를 수용하며 존중하고,

-공동의 문제에 대해 가장 올바른 방향으로 의사 결정할      수 있는 건전한 사회적 태도나 능력을 기르는데 목적을      둔 수업

• 생물교육에서 토론수업의 필요성

-생물학적 지식이나 생명공학 기술과 관련하여 발생하는       많은 쟁점들을 올바르게 이해하고,

-문제들에 내재된 윤리적 가치를 밝히며,

-많은 사람들이 공감하는 합리적인 의사결정 능력의 배양

-생물 윤리나 가치와 관련된 구체적인 쟁점들을 다루고        해결하게 하는 경험을 제공할 필요

-생물-윤리나 가치에 대한 탐구를 위한 교수-학습 방법       으로 유용

• 생물 토론 수업의 기능

-새로운 단원, 실험문제, 시법실험 등을 소개

-이론적이고 추상적인 개념과 일반화를 설명

-개념 또는 절차의 명료화나 정교화가 필요한 시점에서        실험실 활동을 대체

-자율적 사고를 격려하고, 비판적 분석, 해석, 판단

능력을 개발

-과학적 탐구의 구조에 대해 이해를 개발

-실험이나 시범실험, 또는 다른 학습활동을 통해 배운

중요한 일반화를 요약

• 토론(discussion)과 토의(discourse)

-토론; 자신의 주장으로 상대에게 정당함을 주장하는 것

=>교수의 한 절차임

-토의; 문제 해결을 위한 각자의 의견을 검토하는 것

=>의사소통의 포괄적 형태

• 토론 수업에서는......

-인지적 측면에서 다른 사람에게서 새로운 지식과 정보를       획득하고 배우는 기회를 제공하고,

-학습자는 토론 중에 상반된 주장을 들으면서 내 주장의       타당성을 비판적으로 평가하고,

-상호간의 서로 다른 견해나 방법의 차이를 극복하는

방법을 익히게 되며,

-태도의 측면에서 섣부른 판단을 유보하고,

-상대방의 의견을 존중하는 자세를 배우며,

-학생중심의 자기주도적인 학습을 유도할 수 있다.

• 토론수업의 장점과 단점은?

<장점>

-학습자를 고무시키며,

-학습자에게 학습에 대한 책임을 지울 수 있으며,

-단조로움을 피할 수 있고,

-다른 학생의 생각을 참고하여 자신의 생각을 점검할 수        있으며,

-교사에게는 피드백을 제공하며,

-질문에 의해 비판적 사고를 자극할 수 있으며,

-수업에 대한 흥미를 유지할 수 있으며,

-민주적 협동 기능의 연습이 가능하며,

-학습자의 능동적 참여를 유도할 수 있고,

-진도(인지도)가 빠른 학생의 경험을 공유할 수 있다.

<단점>

-능동적인 참여 정도가 학생의 능력과 분위기에 의해

결정되며,

-시간 낭비의 가능성이 많고,

-학생을 자극할 수 있는 질문을 (많이) 준비해야하며,
-토론의 지체 시 대체할 보조 자료가 필요하며,

-인간관계, 토론 지도, 학습 통제를 위한 교사의 능숙한        기술이 요구되며,

-항상 (중간에) 요약할 필요가 있으며,

-화제를 신속하게 전환하고, 적응시키며, 조절할 필요가        있으며,

-교수-학습 안내가 필요하며,

-학생은 학습 자료를 미리 읽거나 미리 준비해야하고,

-활발한 토론을 위해 집단의 크기를 제한해야 하며,

-학습자들의 배경이나 성숙도가 (대체로) 동질적이어야

한다.

• 토론학습의 긍정적 기대 효과는?

-학습자는 토론과정에서 논리적, 비판적 사고력 등 고등        정신을 함양할 수 있다.

-협동정신과 탐구정신을 기를 수 있다.

-학생들에게 반성적 사고의 기호를 준다.

-학생 자신의 지식과 경험을 재구성하도록 촉진한다.

-의사소통 능력을 증진시킨다.

**따라서 교사는 토론수업의 원만한 진행을 위하여 사전     준비를 잘해야 하며 상황에 따라 적절하게 대응해야 한다.

(2) 토론수업의 종류

<대상에 따른 분류>

① 내용중심 토론

-목적; 내용의 획득, 고차원적 사고의 발달, 상호작용

기능의 신장 등

② 정의적 토론

-목적; 가치관이 개재된 주제에 관한 태도와 가치관의

정립

<집단의 크기에 따른 분류>

① 소집단 토론; 학교의 경우 분단 토론의 형태

② 대집단 토론

<토론의 주도자에 따른 분류>

① 교사주도의 토론

② 학생주도의 토론

<기타 토론 학습의 유형>

-탐구 계획 학습 토론

-실험의 결과에 대한 토론

-학습 내용의 검토와 요약에 관한 토론

-안내된 토론

-반성적 토론

(3) 토론수업에 적절한 생물 주제

• 토론수업으로 달성할 수 있는 수업목표;

=>특히 종합적 지식의 획득에 목적을 둔 수업에 효과적

-교과내용의 숙달

-태도의 발달 및 변화

-도덕적 추리력의 발달

-문제해결 기능의 발달

-의사소통 기능의 발달

-의사결정을 내리는 능력 신장

-과학적 탐구력의 신장

-문제해결력의 증진 등

• 토론에 적합한 주제들은...

-특정 문제 인식과 판단, 논쟁거리에 관한 의사결정,

해결책, 행동 등

=>흡연, 약물중독, 성문제, 환경오염, 에너지 고갈,

유전공학, 생명공학, 배아복제, 동물복제 등

<제7차 교육과정에서 적절한 토론수업의 주제; 표3-37>

-주제들의 특징; 도덕적, 사회적 문제들로 가치관의

대립과 충돌이 원인

<생물 관련 토론을 요구하는 탐구활동; 표 3-38>

• 토론수업을 부적합한 경우

-과학적 사실, 개념, 일반화, 원리, 이론 등의 수업

=>토론의 범위가 너무 좁고 의미도 분명하기 때문

(4) 토론수업을 위한 환경과 조건

• 적절한 물리적 환경과 분위기의 조성이 필수

-아늑하고 밝은 교실로 구성

-책-걸상의 자유로운 이동이 가능해야

-학생들 간 서로 마주보는 배치; 원모양의 배치

-토론 집단의 크기도 적절히 제한; 10 ~ 20명 정도

-충분한 토론의 자료를 비치(준비)

=>학생들에게 사전에 준비 하도록 숙제로 제시

->유인물, 도서, 시청각 자료, 인터넷 검색 등

• 참여의 적극성 유도

-주제, 분단 학생들의 능력, 학생들의 심리적 준비도

등에 의해 토론수업의 능동적 행동이 좌우됨을 교사는       인지해야함

=>주제 선정; 선수 학습 경험상 의문이 생기는 주제로

-> 많이 생각해 보지 않았지만 이해, 해결, 평가가

필요한 것들로 선정

-> 질문의 형태로 제시함이 바람직

-토론을 위한 학생들의 동기, 능력의 향상을 위한 훈련이       필요

-토론방식과 진행;

=>솔직하고 자유로운 분위기 (행동의 자유),

상대방의 의견존중 (배려의 실천),

깊이 있는 생각 자극 (사고의 자유),

적절한 유머 (인성의 발달),

주어진 시간의 준수 (규칙이나 법규의 준수)

2) 생물 토론수업 방법

• 토론수업; 현대 생물학의 교수-학습에 매우 유용한 수단

• 토론수업의 필요성 증가;

-사회적 논란거리의 증대로 이들에 관한 생물학적문제의       교수-학습에 토론이 필수적

-현장에서는 토론수업에 소극적

=> 생물교사들이 토론수업에 익숙하지 않은 점 등

(1) 토론수업의 일반적 원리와 전략

• 사전에 준비된 계획 수립

-분단 나누기, 수업의 목적/내용, 수업의 절차, 평가 방법

• 학생의 토론 참여 유도 기법

① 사고짝법(think-pair-share)

=>교사가 문제를 제기, 2명의 학생이 토론한 후,

그 결과를 다른 학생들에게 발표하는 방식

② 소분단법(buzz group)

=>3~6명 소분단에 의한 토론 방식

③ 고무공법(beach ball)

=>고무공을 받은 학생만이 발표하는 방식

• 중-고등학교 토론수업에 필수적인 기술

-다른 말로 말하기

=>다른 학생이 발표한 내용을 자신의 말로

표현하는 능력

-행동기술하기

=>다른 사람의 행동을 평가하거나 추론하지 않고

객관적으로 나타내는 능력

-감정기술하기

=>자신이 발표한 내용을 다른 사람이 이해하고

있는지에 관한 느낌을 말하는 능력

-인상점검하기

=>자신의 감정과 다른 사람의 생각을 나타내는 능력

• 생물과 토론수업에서 효과를 높이기 위해 고려할 점

-토론의 주제는 전체 학생들에게 유의미한 것으로 선정

-토론의 목적을 명확해야 하며

-토론수업의 방법과 절차를 학생들에게 미리 알려주고

-소집단 토론의 경우 먼저 토론집단을 나누고

-소수의 학생이 토론을 주도하게 두어서는 안 되고

-가능한 많은 학생들이 참여할 수 있게 유도하고

-토론과정에는 가능한 많은 자료를 활용하게 하고

-학습자 전체가 적극적, 자발적, 능동적 참여 자세

-토론할 문제에 대하여 사전에 충분한 기초 조사

(2) 토론수업의 절차

• 4단계 진행 방법

-도입단계; 토론의 목표와 필요성을 공지하여 관심을

집중시킴

-명료화 단계; 토론의 지침을 알려주고 관련된 용어,

개념, 지식 등을 명료화

-규명단계; 토론의 핵심단계로 토론의 구체적 목표 달성

-종결단계; 토론의 결과를 재고하고 학습 사항들을 요약,                 평가, 통합

• 8단계 진행 방식

-분위기 조성

-어휘의 이해

-내용의 일반 진술

-주요 주제와 하위 주제의 확인과 토의

-토의 내용의 적용

-자료 내용의 자기 적용

-자료 내용의 평가

-집단 및 개인의 수행 평가

(3) 토론수업을 위한 교사의 역할

• 토론의 안내 ,토론 과정의 방향 잡기, 정리, 발표, 중요한      쟁점에서의 논의 등 전체 토의 단계에서의 교사의

역할이 성패를 좌우

• 교사의 역할;

-중재자로서 개념을 명료화

-수시로 요약해 주어야

-결론으로 도출된 것을 정리해 주어야

-자발적인 토론 수업에 참여 유도 역할

=> 권위적, 엄격함, 위압적 자세는 피해야함

-교사는 항상 적절한 질문을 준비하고 있어야함

=> 동기 유발적 질문 유도

-소수자 위주의 토론이 되지 않도록 유도하는 기술

-토론수업의 분위기를 흩뜨리는 학생들에 대한 전략

-토론수업의 속도 조절

-토론수업에 대한 훈련의 책임자

(4) 토론수업의 평가 (assessment)

• 평가의 대상;

-수업의 내용

-토론이 진행된 방법

-과정

-분위기

• 양적 또는 질적 평가?

• 일반적인 평가 요소

-적극성

-능력별

-개인별

-집단별; 분단별 평가 시 동일 점수 또는 학생들이 결정

-생물학 지식을 이해한 정도

-정보와 자료의 수집 정도

-수집된 자료에 대한 정리, 분석 능력

• 토론수업을 기록하는 방법의 활용

3) 생물 토론수업의 실례

• 인간 배아복제에 관한 토론 수업-----p198~199

• 기타 사회 문제화 되고 있는 주제;

=>학교 폭력, 흡연, 음주, 낙태, GMO, vCJD

• 토론수업은 의견이 상충되는 주제의 교수-학습에 효과적

=>의견의 경중이나 가치를 따질 수 없는 주제

• 토론 수업의 결과는 의견을 준거로 평가해서는 안 됨.

4. 협동학습

•현대의 과학철학의 구성;

-민주적 합의 절차

-사회적 과정을 통한 의미의 구성

=>이러한 유의미 학습에는 협동학습이 효과적

1) 협동학습의 의미와 필요성

•공동학습;

-집단에 의한 학습 과정에 따른 사회적 특성을 중시

-공동적 사고와 협동을 통해 문제를 해결

=>협력심 고양, 인간관계 증진, 민주시민 정신을 육성         등에 효과적

-사회적 논쟁거리가 되는 주제의 교수-학습에 특히 유효

•학습의 효과(성취수준)는 이질적인 집단일수록 높아짐

•목적에 따른 협동학습이 효과적인 분야;

-STS에 따른 과학수업

-과학의 윤리적 특성 교수-학습

-의사결정력 신장

•학생들 사이의 경쟁관계와 격리 현상의 해소에 도움

=>다수의 학생들을 학습에 참여할 수 있도록 유도

•협동학습의 기원; 70년대 초 일어난 교육혁신운동의 결과

-John Dewey의 교육철학사상에서 유래

-Dewey의 교사의 역할론;

=>민주적 절차와 과학적 과정을 골간으로 한

사회적 체제로 이루어진 학습 환경의 조성에 둠.

->학습환경이란;

-민주적 원리를 습득하기 위한 소집단 내의 상호작용과           집단에 의한 문제해결과정이 진행되는 사회

•과학의 사회적 특성을 강조한 현대의 과학철학의 관점 및

학습의 사회적 특성을 주장하는 구성주의의 심리학적

견해와 일치함.

=>집단의 사회적 상호의존설; Lewin and Koffka

•Vygotsky가 말하는 과학 지식의 구성은...

=>학습하거나 이해하기 위한 노력 또는 문제를 해결하기        위한 집단 내 개인간의 협동을 통해 구성된 것이다.

2) 협동학습의 종류와 방법

①모둠성취분담(Student teams-achievement division,         STAD)

-혼성 또는 성취도 차이가 있는 학생 4~5명으로 구성

-교사가 수업자료를 제시하고, 학생들은 협력하여 학습

->학생들은 개별적으로 평가를 받고,

->개인별 점수의 총점으로 집단과 개인이 평가 받음

-각급학교에서 모두 적용 가능

-과학과 같이 교수-학습 목표를 뚜렷이 제시할 수 있는      영역에 효과적

②과제분담(Jigsaw); 과제 지향적 협동학습 과정

-분담 테이블 구성

-주어진 과제/주제를 파견된 분단 대표들이 함께 공부

->분단의 대표는 주제에 관한 전문가로 활용

->분단대표는 자기 분단으로 돌아가 분단원을                 가르치는 교사의 역할을 수행

-과학 개념의 획득에 목적을 둔 교수-학습에 효과적

->효과는 각 집단 구성원 사이의 상호작용 의존성

->효과는 집단을 이질적으로 구성 할 때 높아짐.

③모둠조사(Group Investigation, GI)

-조사-상호작용-해석-내적 동기 4단계로 수행 (4I)

-2~6명의 학습집단이 교수-학습 단원을 선정

->몇 개의 하위 과제로 나누어 모든 분단원이 한 가지씩

맡아 실행

->집단의 보고서 작성

->보고서를 학급 전체에 발표

-여럿이 함께 자료를 수집-분석-통합해야하는 문제/과제의

교수-학습에 적절

④협동을 위한 협동 학습(Co-Op Co-Op); GI과 유사

-STAD와 Jigsaw의 구성 요소를 많이 활용

-목적; 학급이 정한 주제를 집단끼리 협력하여 학습

->그 결과를 집단과 학급 전체가 공유

->각자 탐구하고자하는 주제를 말하고,

->그 중 하나를 선택하여 분단이 탐구한 다음

학급에 발표

-야외실습이나 실험실습중심의 수업에 적용이 가능함.

3) 생물 협동 교수-학습의 실례

(1) 모둠학습 모형에 따른 생물 교수-학습;

=>p202

(2) 과제분담 모형에 따른 생물 교수-학습;

=>p204

(3) 모둠조사 모형에 따른 생물 교수-학습;

=>p205

(4) 협동을 위한 협동학습 모형에 따른 생물 교수-학습

=>p206

5. STS 접근법

• STS; 현대의 과학관, 교수-학습의 새로운 접근법

1)제7차 교육과정과 STS

• 개념을 중심으로 함;

=>개념과 관련된 기술과 사회적 영향을 적극 도입

• STS 관련 내용;

-과학; Biosphere, 근시와 원시의 교정 원리, 피임법,

인공수정

-생물 I; 음주와 건강, 순환계 질병, 흡연과 건강,

신장병과 인공 신장, 호르몬 관련 질병,

인공 수정과 피임, 유전병, 생명과학과 인간의 생활

2) STS 접근의 의미와 STS 단원 개발

• 기술과 사회 내용들을 수업의 조직자로 적극 활용하는

교수-학습의 방법을 의미

=>기술과 사회 주제가 이끄는 방향대로 수업의 내용,

순서, 평가의 범위와 절차를 결정

->최소 수업 단위; 중단원, 5차시 이상

->학습목표, 학습활동, 수업방법 및 평가

• STS 활용의 이점들;

①사회주제들의 사용은 탐구로서의 과학을 실행하기 위한      도구를 제공

②과학교육의 지속적인 문제들을 극복할 수 있다

③STS 접근은 학교 교과들을 묶는 도구로 사용될 수 있다.

->간문학적 접근으로 가장 실제에 가까운 이해와

능력을 학생들에게 제공

• STS 단원 학습 개발의 절차; p209----<표 3-40>

-일괄 접근 보다는 일부 단원으로부터 출발하는 것이 좋다

-2인 이상의 교사가 참여; 단원 개발 및 비평

=>새로운 시도에 대한 정신적, 신체적 부담 감소

-다른 교과의 교사 참여 유도; 통합적/간문학적 단원 개발

-소재의 선택; 학생들에게 유의미하기 위해 그들의 생각을      반영

=>일상생활(식생활, 건강), 사회(생명윤리),

주변 환경(환경파괴), 자신의 신체 관련(질병),

신기술(신약, 통신), 국제(과학사회, 인권)

=>학생 참여기회의 확대; 책임감과 주체성 확보

->구성주의적 교수-학습과 같다.

3)문제기반 학습(Problem-Based Learning; PBL)

• 캐나다 McMaster 대학교 의대에서 시작

-의대 학생들이 환자들을 대하는 법을 교육하기 위해 개발

->화자들의 문제를 다를 때;

배운 지식을 통합----->새로운 상황에 재사용

•PBL의 특징

-학습자; 다양한 해결책을 가진 실제적이며 비구조화

된 문제에 몰입하여 시작

->학생들은 주어진 문제에서 그 영역의 전문가                (의사나 상담자)로서 역할을 가정

-교사; 학생들이 문제를 조사할 feedback과 지지를

학생들에게 제공하여 학습의 촉진자 역할

-학생들은 협동적 그룹별 연구;

문제 탐색->

내용의 이해->

다양한 탐구 기능을 발달시키는 과정에 참여

•학생이 전문가 역할; 스스로 문제 속 내용을 이해하고 해결

문제 상황 선택->

->교육과정 관련 주제/개념이 있는 실제상황을 선정->

->상황에 맞게 학생들이 할 수 있는 전문가 역할 설정

<표 3-41> PBL 수업에서 사용한 사례; p211

[과정]

① 수업문제 대면; 문제 대면하기

-CF 환자에 관한 동영상 청취

->조원들이 문제 상황을 숙지하고 조별 역할제시

② 문제의 정의; 3요소로 구성된 챠트 작성 <표 3-42>

-문제에서 주어진 사실들의 나열

-학습할 논쟁점 정리

-활동 계획(답을 어떻게 할 것인가)

③ 정보와 자원 수집; 학생 및 교사

-교사는 학습의 활동 범위를 정함.

->개인별 및 조별 과제를 부여

④ 최선의 해결책 결정; 조별 협동(의)

⑤ 해결책의 제시; 결론

-각 조는 당사자의 입장에서 최선의 답을 제시

4) STS 교수-학습 모듈의 한 예---<표 3-43>

->과제; 정말, 먹으면 빠질까?

6. 역할놀이

-학생들에게 특정 역할 부여;

->주어진 역할을 하여 상대방의 입장을 이해하게 유도

-중요성; 현대 과학철학과 구성주의적 교수-학습 전략

1) 역할놀이 교수-학습의 특성

-학생; 가상의 역할-->태도와 행동의 변화 유도

=>타인의 가치와 신념의 이해를 용이하게 할 수 있음

(1) 역할놀이 수업모형의 목적

-학생; 자신의 가치나 의견을 분명히 알도록 유도

=>어떻게 타인의 행동에 영향을 미치는지

-인간의 존엄성, 정의감, 성실함, 등 민주적 이상의 실천

[역할놀이 교수학습의 목적; 4가지]; 학습자들의 적극 참여

① 학생들의 감정을 탐색케 하고,

② 태도, 가치, 지각에 대한 통찰력을 갖게 하고,

③ 문제해결 기능과 태도를 개발하고,

④ 교과내용을 여러 가지 방법을 탐색케 하는데 있다.

(2) 역할놀이 수업모형의 기능; 사회적 활동으로서의 학습을 강조

-학습에 능동적 참여 유도; 가치관과 자아개념 증진

-타아의 경험 및 인식의 기회

-사회적 논쟁거리에 대한 교수-학습에 효과적

-교사; 학생의 통솔에 용이

-학생; 학습의 책임감을 주지

-과학지식과 태도, 가치, 느낌 등 감성적 판단력 유도

-구두를 통한 의사소통의 원활함 유도

-경험의 누적; 수업내용과 사회와의 관계를 인식

(3) 역할놀이 수업모형의 효과

-역할놀이는 탐구활동;

=>탐구적 과학-교수학습에 매우 효과적

-실험실 수업; 실용적, 실제적

=>실험의 조정자, 계기조작, 측정자, 자료의 기록자,

과정의 평가 등에 관한 실험을 집단적으로 수행 할 수        있음

-종합 탐구력 증진; 다른 주제에 대하여 다른 역할자로

-이해력의 효율적 강화; 개인의 성장과 사회적 상호작용

-의견 피력 및 의견 청취 능력 강화

-문제 해결에 다양한 방법의 제안 및 탐구의 적용

-토론과 같이 가치관의 다양성에 관한 이해에 유용

2) 역할놀이에 있어서 교사의 역할과 한계----p224

-교사; 역할은 제한적이며 한계

(1) 교사의 역할; 연출과 안내

-선정, 제시와 역할부여

-긍정적, 적극적 참여유도

-기회 균등과 자유로운 발언 환경 조성

-모든 학생들의 의견 존중과 소수 편향적 분위기 예방

(2) 한정적 요인

-많은 시간과 노력이 요구

-배역의 선정과 관련 자료 확보의 한계

-사회, 정치, 경제, 윤리 등 사회적 논쟁거리가 주제

(3) 한계요인 해소 방법-------p225

-

3) 역할놀이에 의한 교수 학습

• 전통적 교수-학습과 다른 방법/절차가 요구;

=>교육현장에 적용이 어렵다

(1) 수업 절차; <표 3-44> 수업 모형 절차

(2) 적용 시 고려할 사항-------p227

(3) 수업모형 소재

-실생활, 신문, 잡지, 매체 등

-모형 선정의 일반적 원칙;

① 다양한 해석이 가능하고, 결말을 낼 수 있고,

해결 가능한 것

② 개인 사생활이나 권리를 침해하지 않아야함

③ 가능한 모든 학생들에게 친숙한 것

<표 3-45> 적절한 영역과 주제의 상황

-생물학 특성상 (개념 학문) 많은 분야에서 적용 불가

=>생명공학, 유전공학 등; 윤리적, 가치관 제기의              분야에는 적합

(4) 교수-학습의 방법과 수업 평가표

-방법; 학년에 따라 다르게 주제 선정,

-형식과 방법; 다양

=>다른 입장에서 보기, 인터뷰, 읽기, 종합적 역할,             역할 바꾸기

<표 3-46> 역할놀이 수행평가 모형

(5)교수-학습 사례

<표 3-47> 본시 학습 활동 전개

① 염색체 행동

② 생태계의 상호작용

③ 개체군 성장 싸이클

④ 소화놀이

⑤ 환경오염

⑥ 산성비의 피해를 줄이려면; <표 3-48> 과정안 사례

7. 생명윤리(Bioethics) 교수-학습

•1971년 실험관 수정을 통한 인간 생명의 탄생

•1970년대 유전자 조작 기술의 확산

•1997년 Dolly의 출생; 생명윤리교육의 필요성 부각

•2000년 HGP

•21세기, 줄기세포 및 배아복제

•현장 교육자들에게 생소한 부분이 많음

1) 생명윤리 교육의 필요성과 이유

•현대 생명과학의 속성; 다의적, 다면적, 다기능적

=>생명과학이 윤리적 특성을 내포하는 원인

(1) 생명윤리의 의미와 기원

-철학속의 윤리학; 생명윤리학은 한 분야

-의약학, 생명과학과 관련된 윤리적 문제를 다루는 응용윤리학

=>관련 분야의 지식과 기술을 응용하는 과정에서와 해당 학문이

발달하면서 생긴 새로운 학문 분야

-낙태, 환경오염, 안락사 등 문제와 관련; 생명-의약-윤리학과

더불어 철학, 사회학, 법학, 경제학 등이 통합된 간문학적 성격

-생명윤리의 문제; 3분야

① 환자의 권리; 의사와 환자사이(의사의 바른 정보 제공)

② 사회적 가치와 그에 따른 판단; 안락사, 뇌사 등

③ 생명과학 지식의 응용과 그 기술의 발달에서 생기는 문제;

HGP, cloning, 생명공학 등

(2) 생명윤리학의 이론과 그 교육의 필요성

-윤리적 문제의 정당화; 5가지를 제시

①결과론; 결과에 따라서 특정 행위의 옳고 그름

정책의 정당성 여부

=>공리주의

②의무론; 행위와 실행의 옳고 그름이 이미 내재됨

=>공리주의에 반함(일반적 정당성; 거짓말의 부당성, 약속)

③직관주의;자명한 윤리적 진리의 즉각적 이해를 정당화하는 이론

④가치론; 가치론

=>가치 및 가치관

⑤덕윤리; 매개자 기반 윤리

=>보편적 최고의 善(탁월성의 계발)

-필요성; 각급 학교에 생xs명윤리학 지식 필요한 이유

.윤리=공통언어

.사고방식에 영향 미침; 사상적 전통에 큰 역할

.철학적, 문학적 전통을 안내하고 평가

.과학-기술-환경 등과 관련된 문제의 원인과 그 문제의 해법과

기준을 제공

.생명과학 기술과 관련된 문제를 이해하고 평가할 수 있는 능력

(3) 생명윤리의 이론적 배경

-상대주의; 느낌, 문화, 결과를 대상

.주관주의, 문화적 상대주의, 이기설, 공리주의 등

-절대론; 불변의 진리적 도덕률 등

->객관주의, 이성적 선택설, 상황론

.스토아 철학(종교적 교시를 중시),

.이성론(도덕률의 근원은 이성)

2) 생명윤리 관련 윤리적 문제의 근원과 종류

•윤리적 문제의 바탕; 과학-기술 자체, 사회

•과학-기술의 발달은 더 많고 복잡한 윤리적 문제를 야기

(1) 윤리적 문제의 근원

① 빈발하는 곳; 과학과 관련이 있는 직업(과학자)

.연구 수행 중

.지위 보상, 평가

.연구비

=>입지를 유지/보장 받기 위한 윤리적 원칙에 우배 되는 행동

② 과학자;

=>명예와 부를 얻기 위해 비윤리적 행동할 소지

.과학적 연구-->명예와 부(특허)

.연구결과-->채용/승진의 평가 기준, 자신을 홍보하는 수단

③ 과학의 속성; 주요 충돌의 원인

-1970년부터 시작된 과학의 인문화-인간화 경향;

=>과학적 연구의 대상에 ‘윤리와 가치’를 포함

-문제의 발단; 과학적 활동의 준거와 어긋나므로 생김

.도덕적, 사회적, 정치적 결과를 초래할 과학지식과 기술을

사회에 적용하므로 표출

(예) HGP나 생물의 복제 연구에 관한 연구비 지원 문제

->국가? 기업? 개인?

->가치관에 따라 상반되는 견해가 곧 윤리적 문제로.

-문제 제기의 유형;

.과학지식을 응용할 때

.과학기술을 적용할 때

.실험에 인간이나 동물을 참여(대상) 시킬 때

.사회가 태도를 결정하고 그에 따른 과학 활동을 수행할 때

.일상생활과 사회에 응용하고 그 결과가 사회에 영향을 줄 때

(2) 과학기술을 응용하는 과정에서 생기는 윤리적 문제

•윤리적 문제의 핵심 출처; 과학기술의 본성과 그 응용과정

-Dolly; 생명공학의 최대 성과 + 윤리적 문제의 극치

-털 없는 닭, 떨 깍기 양, 인간의 장기를 가진 동물,

인간 단백질 생산 동물

=>인간 복제의 가능성을 열다

•우리나라의 현실; 상용화 된 경우는 없음

-GMO

-장기 보관성 유전자

-제초제 내성 식물(유전자)

-병충해 내성 식물(유전자)

•다른 나라;

-2000년 까지; 북미 생산 대두의 40%, 옥수수의 20%가 GMO

=>우리나라는 이를 매해 100만톤 이상 수입

•문제점;

-생명, 환경 및 인체 유해함에 대한 폐해의 대책이 없음.

(3) 과학적 연구를 수행하는 과정에서 나타나는 윤리적 문제

•인체 대상 연구; 의학, 심리학, 교유학적 연구의 위험성 내포

-윤리적 문제의 내포;

=>모집단 선정 시 유의; 상처를 받거나 인원 침해의 문제 발생에        유의하여 보호해야할 조치를 마련해야함(정신 및 신체적)

• 금기시 되는 연구 사항;

-위험 을 가할 수 있는 경우

-정보를 자유로이 주지 않고 참여하게는 경우

-공공의 자료를 사적으로 이용하는 연구; 건강, 보험, 가계 이력

-환경을 파괴하는 연구

-사견에 평의된 연구

-실험이 제대로 설계되지 못하고 수행이 불완전한 연구 수행

• 실험실/연구실에서의 비윤리적 행위

-연구 책임자(교수)에 의한 모욕, 언어/신체적 협박, 야만적 행위,

절도, 폭행(언어/신체), 성적 희롱 등으로 학생을 괴롭혀서는 않됨.

-상기의 비윤리적, 비도덕적 불법 행위를 알고도 묵인하는 행위

(내부 고발자=>역시 윤리적 문제를 유발)

(4) 과학적 연구의 결과를 발표하는 과정에서 드러나는 윤리적 문제

• 연구 결과/보고서 작성 시 발생하는 윤리적 문제;

-중복 발표; 하나의 연구 결과를 여러 논문으로 쪼개기,

같은 연구 논문을 여러 학술지에 게재하기

-표절; 다른 사람의 연구 결과를 훔쳐 발표하는 행위

-복제나 흉내 내기, 쪽매 붙이기

•연구비 관련;

-특허권, 판권, 소유권

=>소속 기관, 연구비 제공 기관(국가, 단체)에 예속 또는 공유

•저자 관련;

-끼워 넣기, 빼기 및 저자의 순위 문제

•기타

3) 생명과학의 윤리적 특성 교수-학습